Bilingüismo
Inglés por nivel real, no por grado
Un alumno de octavo puede leer en A1, y darle el libro de octavo es darle un libro que no puede leer. Aquí el nivel se mide por habilidad y el material se reparte por ese nivel.
El problema
El bachiller que sale con B1 en el papel y A1 en la vida
El Ministerio fija una meta de inglés por grado y está bien que lo haga: es el referente nacional. El problema empieza cuando esa meta se confunde con un diagnóstico y el colegio dice «nuestros de noveno están en B1» porque el documento dice que deberían estarlo.
A partir de ahí todo se acomoda a la ficción: se compra material de B1, se dicta clase de B1 y se evalúa como B1, mientras media clase todavía no entiende una instrucción escrita. Este módulo existe para no dejar que esas dos cosas se confundan.
La regla
El nivel se lleva por habilidad, y el global es el mínimo
Cuatro niveles por alumno, uno por habilidad. El nivel global no se guarda en ninguna parte: se deriva, y se deriva como el más bajo de los cuatro.
Escucha
Se mide con el juicio del docente mientras no haya audio producido y licenciado.
Lectura
La mide la prueba de ubicación y la refuerzan las actividades del libro.
Expresión oral
Rúbrica del docente en clase. No se graba la voz de ningún menor.
Escritura
El alumno entrega un texto y su docente decide si cuenta como evidencia.
El promedio era la alternativa obvia y está descartada. Un alumno con B1 en lectura y Pre-A1 en escucha promedia A2, y «A2» describe a alguien que no existe. El mínimo subestima a propósito: preferimos que un colegio crea que sus alumnos están un peldaño más abajo antes que comprarles material que no pueden leer.
Una habilidad que nadie ha medido no puede arrastrar el nivel hacia abajo como si se hubiera medido y hubiera salido mal. Por eso cada habilidad lleva escrito de dónde salió su nivel, y lo que todavía es una suposición aparece marcado como suposición.
La ubicación
Una escalera, no un cuestionario fijo
La prueba sube mientras el alumno acierta y baja cuando falla. Se detiene en cuanto encuentra la frontera.
Arranca un peldaño bajo la meta
Si el MEN espera A2.1 para quinto, la prueba empieza en A1. Arrancar en la meta hace que el alumno típico —el que está por debajo— comience fallando tres preguntas seguidas.
Tres ítems por nivel
Dos aciertos de tres dan el nivel por superado. Con uno de tres, el azar en preguntas de cuatro opciones ya explica el resultado.
Sube, baja, y para en la inversión
Cuando hay un nivel superado y el inmediatamente superior fallado, la frontera está localizada y seguir preguntando no agrega información.
Seis a nueve preguntas, no veintiuna
Un cuestionario fijo le pondría a un niño de Pre-A1 preguntas de B2 que no puede ni leer. Eso no informa —ya se sabía que iba a fallar— y sí convence a un alumno de que el inglés no es para él.
La prueba mide lectura y uso del idioma, con texto y sin una sola pista de audio. Y al terminar, solo la habilidad de lectura queda medida: las otras tres siguen marcadas como no medidas. Copiar ese resultado a las cuatro sería medir una y reportar cuatro, y a los tres meses nadie recordaría que tres de esas cifras eran inventadas.
Cómo se sube
Con evidencia, nunca por volumen de ejercicios
Lo que hace una aplicación de rachas
- Cuenta ejercicios resueltos y premia la constancia.
- Un niño puede hacer doscientos ejercicios de «my name is» y subir de nivel.
- El nivel refleja cuánto tiempo pasó en la aplicación.
Lo que exige este módulo
- Demostrar el 80 % de los descriptores «can-do» del nivel, con dos evidencias cada uno.
- Las dos evidencias tienen que venir de actividades distintas: repetir la misma demuestra memoria, no competencia.
- En escritura y expresión oral, cada evidencia necesita la firma del docente. Ninguna pregunta de opción múltiple demuestra que alguien sabe escribir un correo.
Contra la meta nacional
La progresión del Ministerio, y la del colegio
Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras fijan esta línea base. El colegio puede ponerse una meta más alta, hasta B2, y el reporte compara contra la que haya escogido.
Pre-A1
1.° y 2.°
A1
3.° y 4.°
A2.1
5.° y 6.°
A2.2
7.° y 8.°
B1.1
9.° y 10.°
B1.2
11.°
Voz
Por qué no grabamos a los niños
El audio de un menor no se almacena
Hoy no hay evaluación automática de pronunciación, y el día que la haya el audio se evaluará y se descartará: solo persiste el puntaje. La retención exigiría consentimiento explícito y separado del acudiente, con borrado automático.
Un alumno puede llegar a B1 sin ella
La expresión oral se evalúa con rúbrica del docente en clase. Que un acudiente pueda desactivar la evaluación de voz sin cerrarle el camino a su hijo es una regla del producto, no una opción de configuración.
Abrimos pronto para su colegio
Todavía no se pueden crear cuentas ni agendar demostraciones. Mientras tanto, los libros y la forma de trabajar ya se pueden ver aquí.